中国网12月24日讯（魏杰）“润物无声，教育无痕，永远都是教育人的最高追求。” 何一红是四川大学附属实验小学东山学校的语文教师，师范专业毕业后便投身于教育事业，先后获得“成都市武侯区优秀教师、成都市优秀班主任、成都市武侯区优秀共产党员、校百合花提名奖、校劳动模范、校师德标兵”荣誉称号。何一红从事语文教学工作三十年，2011年，来到川大附小东山学校支教。
寻找突破口 找到“内驱力”这把“金钥匙”
何一红说，想尽自己绵薄之力，把孩子培养成“身心健康，习惯良好，全面发展，学有所长”的人。她曾坦言，现在的个性化儿童较多，家长对学校的期望值又很高，既希望孩子能快乐成长，又希望孩子在学校能养成好的习惯，考取好的成绩，有一个好的发展，这就给教师提出了更高的要求。
为此，她提出了自己的见解，一方面要尽最大努力帮助家长提高文化修养和家庭教育的能力，形成有效的家校合力；另一方面要在自己的教育教学上下功夫，引领同学们快乐学习、健康成长，帮助他们找到学习中的幸福感、成功感。
何一红认为，学生渴望被尊重、被重视、被珍爱、被需要、被欣赏、被认同……学生最终获得这种成功感、幸福感，不是单靠老师拼命抓学生的学习质量来获得，而是来自于学习本身给学生带来的心里感受，这种感受就是学生发自内心对学习的需求、兴趣、欲望、信心，也就是学习的内驱力，而问题的难点更在于激发全班每位同学对每门课程的学习内驱力。
营造好班风 学生在“润物细无声”中绽放
“学生在一个健康、和谐、积极向上的班级氛围中，会受到强烈的感染、渗透和影响，并激发其学习内驱力，自觉自愿地去养成习惯、去学习。”何一红说，最终每一个人都会得到不同程度的发展，促使学生学习达到最优化的效果，尤其是学困生、个性儿童在班级中都找到了自己相应的位置，找到了成就感。
由此，她结合学生成长环境和自身发展特点，既关注学生个性成长又关注学生的全面发展，以“班级文化建设”为切入口，激发学生自身的学习动力，实现班级每一个孩子的健康发展。在长久的坚持下，何一红研究出《以班级文化促学生发展的有效策略》，其主要做法有：在制度文化上，共建实现自我价值的班级公约；在评价文化上，建立体现开放包容的评比机制；在活动文化上，丰富、紧贴童年时代的主题活动；在情感文化上，挖掘读懂学生潜力的再生资源。
何一红立足于对生命的尊重，通过班级“软文化”建设，打造良好班风，营造勤学善思的大环境，激发学生内在的学习内驱力，使学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”。在不知不觉中开始，在潜移默化中理解，在循序渐进中掌握，在春风化雨中提升。她所教授的班级都具有鲜明的班级文化特色，班风纯正，学风浓厚。学生有健康的心态和文化人格，自强、自立、自信。整个班级有着积极向上的共同奋斗目标，有着你追我赶、互帮互进的良好氛围。
何一红和孩子们一起打造如家一般的班级文化环境，温馨、舒适、和谐，在这样的氛围中，孩子们长得快乐，老师的管理也更轻松，更有效。
建立信任感 与“董大王”的闪光点“较劲”
“转校生小董（化名）是一个比较调皮难管教的孩子，但是他来到东山学校后，在艺术化评价方式的激励下，发生了巨大变化。” 何一红在分享自己的育人故事时谈道，小董同学成绩不错，喜欢读书，但很自我，不守纪律，课堂斜坐听课，随意插嘴，课堂上想干什么就干什么，一副“我的课堂我做主”的样子，专门与老师对着干，还经常在作业本上姓名处、黑板上写上“董大王”。
“小董从一年级开始就引起了我的注意，按照正常程序教育他效果不大，因为他总是一副我把你看透了的感觉。”何一红觉得这个孩子身上肯定有故事，不是那种单纯的调皮。果然，在与孩子一次又一次的交流中，小董妈妈感受到了何老师对孩子的真心，说了实话。原来，小董在曾经就读的学校因为喜欢接嘴、满教室爬，被老师“整惨了”，一直叫他转学走，以致后来，他一走到学校大门口就哭、叫，怎么也不愿意进学校大门。家长没有办法了只得考虑转学。
“从那天起，我和小董就开始较上劲了，斗智斗勇，其乐无穷。”他特别爱读书，就让他课前讲故事，育人育己；他喜欢动脑、接嘴，就让他时时进行课中总结、点评同学发言，既说又听；他爱妈妈，就常常借助妈妈的话题迁移出他内心的柔软，表达老师的爱也像妈妈一样；他个子大却从不欺负同学，同学有困难他会积极想办法解决，就表扬他善良友爱，智慧能干。“我当时对小董说：你喜欢当大王，我也喜欢当大王，因为大王很威风。我现在是孩子王，你那么聪明，希望你是我们班的学习大王、全才大王……”何一红说，当时小董眨巴着眼睛揣摩我的话，没有吭声。但是，很快她就发现，接下来小董在班级各项评比中，获得了很多星星：阅读之星、口才之星、智慧之星、助人之星、善辩之星、活动之星……小董也自豪得很,自我表扬说“我是董大王！”逗得教室里笑声一片。
小董妈妈感叹道，小董对学校、对班级的爱一点一滴积累起来，越来越深厚，行为习惯也越来越规范。在这样的班级文化中，师生之间、生生之间的关系和谐融洽，每一个孩子都得到了滋养，也让每一个孩子秉承了自己的个性发展。
塑造价值观 让“他们”认识到自己也有“温度”
何一红会针对每一个孩子，尤其是中等生、学困生身上具体的某一点优势，有意识地引导学生去不断展现，久而久之，学生从认识自己，到欣赏自己，再到塑造自己，唤醒、激发、放大他们内在的力量。
“小蒲(化名)刚到我们班时，是很多老师和同学眼中的个性儿童，性格固执敏感，爱大声尖叫，不善于表达和交流，常常拒人于千里之外。”何一红看在眼里，默默地寻找着教育的契机点。很快，她便发现小蒲是一个超级喜欢读历史、地理书籍的“书痴”，只要一本书在手,就会忘记周围的一切。一次，小蒲因“擅自借”了一名同学的书不肯还，被大家指责。在他的尖叫声中，何一红看到了他的不解、恐惧和愤怒，便替他解了围，请求那位同学把这本书借给小蒲看完，并和小蒲约定好，看完这本书后完好无损地归还同学。小蒲做到了，还意外地为自己的“擅自”道了歉。原来，无需声嘶力竭、筋疲力尽，以静制动也会起到教育的效果。
为了激励小蒲上课认真听讲，自觉写作业，何一红还到图书室借了一套《走遍世界》，并承诺小蒲，只要他能够多结交一个朋友，上课能够好好听课，作业速度有进步，课后就可以随时到自己办公室看书。从此，她的办公椅旁边就多了一张小板凳 ，当小蒲如约完成学习任务时，就会像小鸟一样飞进办公室……
小蒲逐渐成为了一名可爱的阳光少年，成了同学们心目中了不起的“专家”，凡是课文中所涉及的历史、地理问题，他都会做详尽的查阅、批注、解答；他融入了集体之中，积极参加班上的活动；他能主动写作业了，并终于第一次在考试中按时写完一张卷子……
“我们的教育就像一场春雨，悄悄地潜入孩子们的心间，滋润心灵。”何一红说，如此，每个孩子亦能渐至佳境，充满自信，相亲相爱，携手共进；以坚实的步伐留下了让母校引以自豪的足迹。如此，老师心无所憾。