一次采访远不能抵达一所学校经验的核心部分。为了更好地抵达，更深刻地读懂，我们开启了回访系列，对过去几年报道的课改典型作长期关注。湖南株洲景弘中学我们已经跟踪关注了5年。2013年5月，中国教师报以《青春景弘》为题，用7个版报道了景弘中学的课改经验。
景弘中学的课堂改革开启于10年前。2008年10月，董事长刘勇亲自带队赴山东茌平杜郎口中学学习，两个月后的12月16日，景弘中学教师邓春林率先在自己的0813班开始实验。当时，学校成立核心课改小组，组员们把教室当成教学研究室，将“杜郎口经验”作为样本，一点一点地“临帖”。
这一点需要特别说明，在景弘人看来，“临帖”才是最有效的学习方式。可能大多数人会对此持质疑态度，每所学校的校情不同、学情不同，怎么能照搬、移植别人的经验？但景弘中学反其道而行，在“临帖”中理解、在理解中修正。“死去才能活来”，认真“临帖”才可能赢得重生。如果一开始就带着批判的眼光学习，恰恰可能把别人成功的经验异化或窄化理解，只有在不走样的“临帖”中才可能真正读懂“杜郎口经验”的核心。于是，先僵化、再优化、后固化成为景弘中学课堂改革的推进路径。
景弘中学的课堂改革，正是在这样的实验推广中逐步落地的。2013年中国教师报记者走进景弘中学采访时，他们已经在“临帖”的基础上进行了一系列校本化的改进和创新。他们是以“微创新”的方式进行校本化改造的。他们的创新首先体现在小组建设上，首创“ABC学习共同体”，并且推出了“集智备课”“拼教”“拼学”“微课程”“自驾课”等多种教学教研手段，把课堂还给学生，把学生真正作为一种重要的学习资源、教学资源进行开发、利用。
今天看来，过去的10年，景弘中学逐步完成了三个重建。
一是重建了教室环境。排排坐的方式退出了历史舞台，取而代之的是小组围坐的方式，与此同时将大量图书搬进教室，教室成了最好的图书室。此外还开展了植物认养活动，每一间教室都有植物角，教室变得更有生机。教室这一距离学生最近的学习环境已成为互动的、协同的、生态的支持性环境。
二是重建教与学的方式。在景弘中学，学生有“大块”的时间可以自学，学生有充分暴露错误的机会，也有质疑同学观点的机会。这是景弘人基于对学生的充分信任作出的决定。学习不再过度依赖教师的教，而是最大限度地依靠学生的自主学、合作学。尤其是伙伴学习正在改变着景弘中学的课堂生态。同学关系是成为互学共学伙伴的基础，只有这种互学关系建立了，学生在课堂上才会有存在感、获得感，才会相互悦纳，才会在不懂时勇敢地说出“我不懂”。景弘中学的教师和学生都是“同学”，在这样的课堂环境里，师生之间、生生之间、小组之间实现了多向度、立体化的交流。
三是重建了教学内容。当学生的学习高度自主时，既有教学内容已经不能满足学生学习的需要，于是单元整合、跨学科整合成为常态。为了支持学生的深度学习，他们又引入了更多支持学生深度学习的课程资源，如思维导图、鱼骨图、六顶思考帽等思维训练工具，以及高效读写等课题研究成果。
回望景弘中学的10年课改路，同样有三点值得关注。
其一，10年坚持做一件事的课改精神。10年来，景弘人“咬定青山不放松”，锁定课堂教学改革这一件事，进而从课堂出发拉动学校教育的整体改革。想坚持10年做一件事情，在今天的学校内部并不是一件容易的事情，尤其是在公办学校，校长被频繁调动的用人机制，让持续地做一项改革变得非常脆弱。通常继任者都会在自己的任期内另起炉灶，搞一项全新的改革，过去的改革要么被否定，要么被悬置。所以，景弘中学作为一所民办学校，其用人机制很好地护航了10年课改。
其二，确立了“办一所学生自己的学校”的办学愿景。这是景弘中学的校本化表达。他们以“办一所学生自己的学校”来对标学校发展，检索和纠偏管理细节和教育细节。一所学生自己的学校，首先体现在学生享受的自由上。且不说学生通过表达平台“师说”，可以与教师自由对话；且不说学生最大限度地参与教室文化和校园文化的建设；重要的是，课上的“放羊式学习”不是盲目放手，而是给学生具体的学习任务，辅以有针对性的“学习地图”，这张“学习地图”就是导学案。景弘中学的导学案有两大特点，一是将知识转化成有挑战性的问题，转化成学生感兴趣的问题，二是给出具体的学法提示，学生遇到困难时，有学法指导为其导航。
校长李飞国常说，让学生如“野马”驰骋于景弘课堂的“大草原”。在他看来，学习是学生自己的事，教师要做的事情就是把学习任务给学生，把时间、空间给学生，让学生自主学习，就像草原牧马，让马寻找水草丰美之地，马自然会膘肥体壮。
其三，景弘中学的课改经验是不断生长的经验。在熟练操作杜郎口课堂教学经验的基础上，他们因校制宜、因生而变，以“微创新”的方式不断推进课堂教学技术和文化的迭代升级。景弘人是迷恋教学创新的，他们从不把过去创造的经验作为课改的“天花板”，但所有改革又都以学生是否在其中得到了真正发展为旨归。“微创新”不只在于“微”，更在于做适合自己的改变，推进一种校本化创新，所有“微创新”都向着支持学生学习的方向，向着师生需要的方向，“向学而生”，用学生立场丈量课改的进程、课改的宽度和深度。在这样的环境下，源于教师自觉自发的课堂“微创新”在学校蔚然成风。
他们的“微创新”并没有停留在内部挖潜上，还适时引入专家研究成果。助力景弘中学课堂改革向更深处漫溯的是，2013年6月引入的“高效读写”课题研究成果。通过这一成果的引入，学生的“海量阅读”“深度阅读”被提到了应有的高度。
景弘中学提出打造“500万景弘”规划，就是在不增加课时并保证理解率不低于80%的前提下，每一个学生一年的读写总量达到500万字以上，超过国家课程标准10倍。学校通过“阅读策略”培训，充分激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读总量，从而达到整体提升学生素养的目的。通过“作文策略”培训，帮助学生重点解决了“不爱写”“没东西写”“不会写”等问题，改观学生作文在基本观念、价值取向、人生诉求、写作态度、学习策略、批阅方式、评价标准等诸方面的现状，切实提高了写作能力。
每节语文课有10分钟时间用来进行阅读方法训练，每天有30分钟的自主阅读时间，每周一课时高效读写模块专题训练，每月一次读书汇报会、图书漂流活动，还建立了“读写银行”，激励学生“读好书，写美文，做善事”，全程记录学生在“阅读”“创作”“实践”三个方面的精神成长。
当教育迎来“阅读为王”时代，景弘中学先行一步，早已实现了课改升级。如今，景弘中学每学期都吸引了省内外学校前来探访学习。而真正要学习一个经验，就要像深读一本书一样，阅读、反刍、实践、再阅读。景弘中学这本书，我们会一直阅读下去，期待着景弘课改的精彩续篇。
《中国教师报》2018年11月14日第7版