走过15年，景弘中学又迎来了新的使命。无论是对4年前新上任的校长李飞国还是他的班子而言，机遇与挑战从未如此真切地摆在眼前。
5年前，景弘中学10周年校庆前夕，本报曾以“青春景弘”为题，7个版联动全景式呈现了这所因课堂教学改革而蓬勃发展的民办学校。青春作桨，课改为帆，10年间，景弘创生了自己的课堂模式，形成了自己的课改文化，也培养了一批年轻有活力的课改教师。这是一笔宝贵的财富，也是他们走向未来的资本。
从来没有一种经验可以一成不变，在课改高地上前进，还能突破什么？还能怎么突破？许多遭遇课改高原期困扰的学校迫切想知道这一问题的答案。当我们怀着好奇与疑惑再次走进景弘中学，在抽丝剥茧般的访谈之中，问题的答案变得渐渐清晰。
今天的景弘中学，依然是一所以课改为特色的学校，但与5年前相比，在守正与创新之间，它又显得那么“不一样”。
“办一所学生自己的学校”
夜幕降临，景弘中学的教学楼里灯火通明，丹桂逸出清香。在这所走读与寄宿混搭的学校，晚上还有2500多名学生需要在教室里再度过一段学习时间。
一名来自广西桂林的副校长听说有如此多的学生留校，感觉很头疼：“那得多少老师才能管住”。但奇怪的是，转了一圈后，这位副校长发现除了三两个巡视的教师偶尔出没，大部分时间根本见不到教师的身影。
更让他难解的是，教室里并没有老师值守，学生要么在安静地阅读，要么在悄无声息地完成着自己的作业。走入校园，如入无人之境。
10月6日，景弘中学举行期中考试，全校3个年级62个教室要举行470场考试，每场考试开考铃响，老师进场分发试卷、核对完考试信息后，便齐刷刷地都回到自己的办公室干起了自己的事，考试终了前5分钟，再次回到教室收取答卷。这是景弘中学的无人监考。
“已经实行5年了。”李飞国说，教室没有监控设备，全凭学生自觉。但从多方信息综合来看，舞弊的现象几乎没有出现过。
在景弘中学，“自主”“自治”已经内化为学生的自觉意识。学校甚至规定，自习课不准教师进教室，也不准教师控制、干涉这段时间，完全由学生自主安排。
在李飞国看来，只有实现更高程度的自主，课改才能走向深处，自主也是突破课改高原期的一把钥匙。这是在新形势下景弘人的新思考，在享受“课改红利”十多年后他们发现，基于“一三六”课堂模式的课改，从操作技术上已经相当成熟，教师对课堂流程的掌握、导学案的使用等都已熟记于心，但现实却是，学生的“五官苏醒”后，自主学习不够充分，合作学习的方法过于单一，探究学习形式大于实质。这是景弘课改的痛点，也是许多课改学校发展到一定程度后的共同痛点。
为了突破这一困境，李飞国一直谋划着一场“二次革命”，从何处突破？2014年，学校搬迁至新校园，学校团队在充分总结前期课改经验的基础上，最终还是从安身立命的“课改”上做文章：更充分地践行“办一所学生自己的学校”这一办学理念。
“所谓‘学生自己的学校’，其根本特征就是自主管理、自主学习。”李飞国说，课堂为学生而改，活动为学生而开，文化为学生而生，环境为学生而造。学生没有良好的自主自治意识与能力，就不可能产生有效的独立思考、合作交流、展示提升。不久前，他特意在办公室墙上刷上了“办一所学生自己的学校”这一行字。
在李飞国的设想里，景弘前10年课改把课堂还给了学生，接下来的课改要把整个校园还给学生——给学生最充分、最全面的自主空间和展示平台，培养学生的自理自治能力。
怎样“将整个校园还给学生”？以学习小组为核心，景弘的自主管理与自主学习从课堂开始向校外延伸，学生即使离开学校依然有组织。景弘中学对学习小组的管理遵循着一个雷打不动的原则：核心理念就是团队评价，事事相关、处处体现学习小组的存在。
班主任齐超告诉记者，依托微信等工具，各学习小组成员回家完成家庭作业时，组长依然会组织组员进行沟通，周末的作业当天就需要反馈，组长也会在第一时间收集整理；暑假期间，每个小组都会不时地“打卡”，相互交流一周的计划……“学习小组的功能更加立体化，班主任被慢慢解放出来。”齐超说。
为了将自主自治向更深处推进，景弘中学组织全校教职工研发了具有景弘特色的校本课程——《学生自主自治管理》。 该课程包含学生文明礼仪行为规则与自我修养、各学科自主学习的方法及其对学生的要求、学习小组职责分工与岗位培训、制定“班级公约”等内容，学校每年组织七年级新生学习此课程，需要全日制学习一个月。
如今，公共图书自主管理、早晚自习自主管理、食堂自主管理、宿舍自主管理、考试监考等常规管理，甚至连课堂对老师的评价都已经全部交给学生。
“无限放大自主学习，是景弘课改纵深推进的方向。”李飞国相信，在未来的景弘课改中，将呈现出这样一种生态——自主学习在高度私人化状态下进行，实现学生与教材资源背后编著者的对话，学生与导学案背后教师的对话。而随着“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的学生观和教学观的进一步落地，学生一定会还给景弘更多惊喜。
从“如何学”走向“学什么”
关于课堂教学改革，曾经有过一段著名的“吃饭论”。
“起初的课改，就好像几个人一起吃饭，从大家各吃各的变成举杯共饮，气氛活跃起来，积极性也高了。”一名课改专家在分析当前一些课改学校的高原现象时指出，但问题是饭菜并没有发生变化，“食欲再好”恐怕也会出现营养不均衡的现象。
换言之，当课改走向深水区，仅仅研究学生“如何学”已经不够，而需要深度挖掘到底“学什么”。
随着中国学生核心素养的发布，景弘中学负责教学管理的副校长詹艳平开始深入研究：如何在调动学生积极性之后，走向真正的深度学习，实现真正的学科育人？
其实，在实际教学中，景弘中学的一些教师已经发现了问题。
比如，物理学科中的“运动学、力学、电学”部分都要用到一次函数及图像、性质的相关知识，学生在八年级上学期第二个月开始学习“运动学”。但是，数学教材《一次函数》这一章内容安排在八年级下学期，这给物理教学造成很大的困扰。英语教学中，教学方式局限于单词记诵、语句分析等碎片化的片段，难以形成体系，等等。
詹艳平在无数次听课后不断反思“核心素养究竟如何在课堂落地”，她最终给出的答案是，教师需要对学科有整体的认识。目前，景弘中学正致力培养教师的“大学科观”与跨界思维、整合思维，以适应新时代对学生培养的需要。
比如，针对物理学科与数学学科教学脱节的问题，经过几年的摸索与探讨，物理学科组长杨宏美主动找到数学学科组长李小艳商量，最终商讨决定，数学老师在不影响数学教学的前提下，通过整合教材内容将《一次函数》调到八年级上学期的第一个月学习。同时，在课堂上尽量引用物理、生物、地理、化学的实际情景帮助学生理解一次函数的概念、图像、性质、应用等。
“这不仅初步实现了跨学科的教材整合，更体现了数学学科的工具性，突出了新课标强调的‘用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达现实世界’的数学教学追求。当然，学生在学习中也能更深刻地体会到数学学科的重要性。”詹艳平说。
詹艳平还讲述了自己在景弘听过的一节语文课，教师在教授《送元二使安西》这首诗时，并没有局限于字词大意、诗歌背景分析等内容，而是借着“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗，向学生介绍了湖南等地的名酒和中国的酒文化，包括饮酒的礼仪、各地习俗与历史渊源。在此基础上，与学生分享了“人生何处不相逢，相逢何必曾相识”“结识新朋友，不忘老朋友”的交友观，旁征博引，一下子打开了学生的视野……在詹艳平看来，这样的解读没有将学生拘泥于送别的惆怅情感之中，而是“倡导学生用开放的心态去接受世界，引领学生的生活态度”。她认为，这就是教师将核心素养融入课堂教学的表现。
如今的景弘，不少教师都拥有这样的“大学科”意识。八年级生物教研组组长张义告诉记者，尽管生物学科的理科属性较强，但在备课教研过程中，生物教师不仅关注学科本身的知识点，更会拓展到相关人文知识。“比如，生物研究历史比较长远，关于科学发展史与科学家的故事有许多，我们在教教材的同时，还会挖掘更多背后的故事。”张义以“细菌”这一内容为例表示，生物教材上仅仅介绍了法国微生物学家路易·巴斯德的鹅颈瓶实验，但教材没有写的是斯帕兰扎尼的实验过程。“教材用大量篇幅表达对巴斯德的敬仰，却忽略了另一个重要的人。事实上任何一项科学成就的取得，前面可能都有无数的铺垫与艰难的探索，我们要给学生讲述更完整的生物史——这是很好的育人素材。”张义说。
不仅是语文、生物学科，源于教材、超越教材的学科教学研究之风在景弘盛行，每个学科的教师都在探索更适合学生的教学方式与教学内容。英语学科为了克服教学“碎片化”的弊端，探索了一套“情境化教学模式”。上课前教师会先预设一个“生活场”，然后引导学生一整节课在这个“场”的情境里学习、对话。历史学科初步实现了教材整合后的“同主题教学”，教师将三年的历史教科书内容分类整合，同一类课教师只就一个事件上示范课，其余同类型的内容鼓励学生自主学习，让学生在自学中掌握研究历史的方法，让学生“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”真正成为可能。
与此同时，近几年景弘中学通过引入高效读写、思维导图、学习导图等工具，助力课堂教学效率的提升，也支撑着核心素养教学转化行动研究的落地。
高效读写通过训练学生眼脑协调，让学生不仅阅读速度加快，而且理解力与专注力明显增强。不久前，记者在景弘中学的一节语文课上看到，学生阅读文本的速度平均达到千字每分钟，最快的学生每分钟能阅读1400字，而且在关于文本内容的随堂检测中，学生正确率达到80%以上。思维导图则更为常用，课程中心主任张艺告诉记者，学生通过使用思维导图整理知识结构、分享阅读心得、背诵课文、构思作文、总结解题方法，思维能力明显提高。比如语文中的现代文阅读，学生通过思维导图将背景、环境、人物形象分条列出，往往从一个文本中可以提取出超量的信息。目前，这一工具不仅学生在用，教师备课也会经常用到。
“过去我们研究‘怎么学’，研究如何组织学生自主、合作与探究，这是当时历史环境下的必然选择；当课改进入核心素养时代，‘怎么学’与‘学什么’不可偏废，我们必须坚持两条腿走路。”詹艳平说，以知识和技能为终极目标的教学只是最浅层次的教学，教育的最终落脚点还在学科育人。
点亮每一盏微创新之灯
对15岁的景弘而言，突破自我并非易事。人人皆知，“课改是景弘永恒的命题作文”，只要找准了课改的方向，他们便义无反顾。但与此同时，课改永无止境，景弘也在不断寻求每一个创新的风口。
比如，他们一直在追求文化建设创新，让课改滋养在文化中。景弘中学62个教学班的教室外走廊上都挂着3块展板，分别是“师说板”“管学大黑板”“学堂文化板”，每块板上都写满了各种内容丰富的信息，走进教学楼，你会被各种黑板、白板包围，可谓景弘一大“特色”。
这些板块“各司其职”，“管学大黑板”用于学生自主书写知识点，重点知识、难点知识板书在人人都能看见的走廊里，任何人经过时都可以作答，顺便帮忙纠正一下错别字。“学堂文化板”上记录着班级共同推选的文化名人事迹，每一个班级就是一个“名人学堂”，如“胡适学堂”“润之学堂”“冰心学堂”激励着师生向他们学习。“师说板”则更为别出心裁，学生在左侧写下想对老师说的话，老师则在右侧给予回复，那里就是班级的“朋友圈”。
七年级1802班的全体学生就在“师说板”上给温老师写下了一封信，他们说“您的幽默给我们带来许多乐趣，我们十分喜欢您。但是我们的课代表很不给力，比如把控时间不到位，我们一定要改进……”温老师则在一侧回复：“这是我唯一受到夸奖的师说，万分感动！课代表非常给力，无须妄自菲薄，以后我们一起努力，打造生动的历史课堂。”
这样拉家常式的对话随处可见，大家可以在黑板上随意留言、“吐槽”。一句“哈哈”、一句“我们共同改进”，学生与教师之间的距离瞬间被拉近了，让人体会到师生之间暖心的氛围。
“课改往前走越到深处，更多需要依靠自下而上的微创新来推动。”张艺认同这样的说法，今年她就主导了学校教学节的创新设计，以往的教学节都是由学校课程中心提出主题，然后各个年级组织教师说课、赛课，进行教学比武，张艺表示，今年的教学节课程中心将只提思路，放大学科组的自主管理权，“让他们自己去发挥，如何在教学节上更精彩地展示自我”。在她看来，这是充分发挥教师能动性的一次微创新。
还有，关于教师培训方面，由于学校新教师日渐增多，教师对课改理解的程度差异越来越大，詹艳萍正在尝试采用分层培训的办法，让培训更有针对性。对40岁以上的骨干教师、26岁以下或是未在学校待满3年的新教师以及26-40岁的中青年教师，詹艳平都设计了一套系统的培训方案。
可以说，学校发展的每一个细节之中，都有景弘人创新的智慧融入其中。而一系列的微创新，把学校课改推向纵深，带来了学校质量的整体提升，受益最多的无疑是景弘的学子。
几年前，湖南科技大学学生王建特意在景弘中学“蹲点守候”近3个月，对景弘模式下成长的学生进行了跟踪调查，最终写出自己的毕业论文《景弘模式对学生后续发展影响的实证研究》。他从学生道德品质与公民素养、交流与合作情况、学习态度与学习习惯、生活与健康、探究能力与艺术素养5个方面作出分析。数据显示，在景弘模式下成长的学生在团队精神、乐于分享、懂得宽容、勇于表达等方面都有明显的优势。
而从教学岗位转向管理岗位的韩立双感触或许更深，近年来由他负责的对外培训与扶植项目遍地开花，“景弘模式”已成为当地备受认可的一大品牌。在景弘的帮扶下，娄底市新化东方南北文武学校从难以招生、濒临倒闭，到今天发展到两个校区共5000名学生，势头迅猛，校长感慨地说，“在景弘的帮助下，我们终于像一所学校了”；溆浦县两所课改基地校在植入“景弘模式”后，成绩从镇上倒数提升到一二名，令当地老百姓刮目相看……
这就是今天的景弘。
时间是最伟大的书写者，总会忠实地记录下奋斗者的足迹。5年前，《青春景弘》写下了这样一段结束语：每一个景弘教师，都在努力成为课改的执行者和创新者，为真正实现“景弘梦”而努力奋斗！5年后，这段结束语同样适用于今天的景弘——它已变得更加稳重、成熟，但依然青春——与5年前一样，这所学校全体教师的平均年龄仍然不到30岁，景弘的青春传奇，正在并将继续由他们书写。
（关于景弘中学课改成果的最新解读，敬请关注本期《课改研究周刊》7版“读校系列”之一）
《中国教师报》2018年11月14日第1版