编者按：开学季已过一个月，明年面临上小学的孩子们，在家长的选择中，已经进入了正常的生活轨迹。有的选择进入社会机构办的各种“学前班”为上小学“预热”，有的“坚定”的留在幼儿园享受最后的学前时光。
怕孩子输在起跑线上，这是很多家长的焦虑。这样的焦虑加剧了学前教育“抢跑”，甚至幼儿园教育的“小学化”。我们究竟需要给孩子一个怎样学前生活？今天，我们请到长春市人民政府机关第二幼儿园园长张馨予，讲讲她的心得体会。
目前，入园难、学前教育小学化倾向、师资力量薄弱等诸多现实问题给学前教育的发展带来了严峻的挑战。特别是社会上学前辅导机构的火爆，让注重知识的灌输成了学前教育的“主题”。
在这么多年的幼儿教育中，我觉着幼儿园有责任和义务给孩子一个良好的学前生活，应该始终认真贯彻执行学前教育政策法规，坚持以儿童发展为本，将“阳光”的教育理念融入幼儿生活中，促进每个孩子的健康和谐发展。
为什么要用“阳光”这个词来概括呢？这主要是来源于实践和传承。长春市人民政府机关第二幼儿园是一所具有70年历史的省级示范性幼儿园，在一辈辈幼教工作者的辛勤实践中凝结了这样的“智慧”，让“阳光教育”的精神得以传承发展。
阳光的温暖、滋养与教育的启迪、唤醒等特征具有较高的契合度，“阳光教育”的办园思想融入到我们对教育的理解和思考中。我觉着，我们学前教育的目标就是要培养健康、快乐、自信、友善、智慧的“阳光”儿童。他们是有能力的、积极主动的学习者和探索者，他们能够通过体验教育生活，在适宜环境和有效支持中自主发展。这样他们才能在未来的学习中有足够的“后劲”。
基于这样的目标，我们需要给孩子“阳光”般的学前教育。要顺应孩子成长的规律，以自然、生活与自我为主要教育内容，以游戏为基本活动，以探究性学习为主要学习方式，让幼儿在开放自主的环境中获得丰富的生活经验。
通过设计“阳光课程”关注幼儿知识和技能的学习，强调其良好习惯的培养、生活经验的积累以及个性品质的发展。提倡利用并创设有助于幼儿释放天性、引发探究的环境支持其学习。让孩子在与自然的亲密接触中获得丰富的感性经验，更好地彰显“阳光课程”的自然属性。
我们在办园过程中也有一系列的探索：如创设“树屋”“生态阅读区”“戏水池”“泥巴长廊”“树林帐篷”等贴近自然的教育环境，在这样的环境支持下，“种植小能手”“为小树起名字”“救治受伤的小鸟”“野炊”等主题体验活动应运而生。
在“阳光课程”下，我们允许幼儿在生活中自主选择游戏同伴、材料及游戏方式，鼓励他们在游戏中敢于挑战，积极动脑动手解决问题。我们还通过开展“赞美时刻”“赞美墙”等活动强化幼儿的正向行为，帮助幼儿懂得欣赏自己和别人的长处，形成开朗乐观、自信向上的良好个性品质。
“阳光课程”实施的关键在于关注幼儿的体验与学习，思考课程的建构、实施与幼儿发展的关系，通过丰富多彩的活动培养并保护幼儿学习的内在驱动力。
其实，面对社会上学前教育“抢跑”的焦虑，幼教机构有义务强化“阳光教育”的“辐射”功能，消解孩子家长的压力和不理智的冲动。
这种“辐射”应该是全面细致的，将教育指导向前延伸至每一个家庭。比如，我们在实践探索中提供一站式家园服务，定期对在园幼儿家长进行多角度、全方位的家庭指导，促进了家长在育儿能力方面的进步。同时，还面向家长提供“延时服务”“追踪服务”“入户服务”“专项服务”等个性化的教育服务，进一步丰富了“阳光教育”下家园共育的内涵。
通过这样的“辐射”，较好地处理幼儿园、家长及社区的关系，形成相互信任、支持、促进、资源共享的和谐共育关系。
我们实践中还探索了多种途径的家园沟通方式，能够准确了解家长的个性化需求。通过“半日开放”“跟踪观察”“家园教研”等工作方式，引导家长全面、科学地参与到幼儿园工作中来，从而建立起对教师的理解与信任，为开展高质量的家园互动合作创造了有利条件。
让“阳光课程”为孩子成长打好基础，让“阳光教育”的辐射力尽可能消减家长的焦虑，让“阳光”的教师团队和“阳光”的管理模式成为“阳光教育”基本保障，如此，我们才能教育出更多的“阳光”儿童。学前教育应该给孩子一个“阳光”的学前生活。（张馨予）