中国网9月29日讯（宋得恩 李小野）黄薇是成都市龙泉驿区洛带小学校分管德育的副校长。每年一年级新生家长会，她都会给家长做一次培训，除了和家长们交流家校合作的相关事宜，还会就幼升小衔接方面做一些建议。黄薇说，看着坐在台下如临大敌的家长们，她的心是淡然的，“不就读个小学嘛，有必要那么紧张吗？”直到今年九月，黄薇的儿子珩珩上小学，她才切身体会了一下“学生家长”的滋味。

新生培训第三天下午，珩珩的学校通知开家长会，黄薇兴冲冲地请了假赶去学校。“你家儿子注意力不集中，上课玩东西，我已经把他的书没收了，他还不着急。”黄薇到珩珩的学校，还没有来得及开口，老师便说了这些话，犹如晴天霹雳。开学第一周，珩珩没有得过一次表扬，通过与老师交流，老师们都指出珩珩注意力不集中、上课开小差等不良习惯。黄薇一下子慌了，这怎么得了，焦虑情绪瞬间滋长，她开始失眠、易怒，甚至动手打珩珩，珩珩也被折腾得不行，开始出现抵触情绪。慌乱之中，黄薇开始多方询问，问同事、问朋友、问孩子的老师……经过一番开导，她平静下来审视自己和孩子的问题。

幼儿园和小学，是完全不同的教育场所，他们有不同的规则：幼儿园以游戏为主，小学课堂注重知识教授；幼儿园教学内容少，时间限制少、课堂要求相对宽松，而小学课时安排较满，课间休息时间短；幼儿园老师多采取妈妈式的贴心照顾，而小学老师要求更严格、态度更严厉。珩珩自小生活在“6+1”模式的家庭中，对他的教育是放养式，性格随意，完全没有意识到环境的转变对自己的影响，依旧以上幼儿园的心态面对小学的学习，不能正确认识学习，认为学习与幼儿园里的游戏是一回事，经常学一会玩一会、边学边玩，上课时注意力不集中。同时，珩珩还没有形成对待作业认真负责的态度，没有把作业当成学习的组成部分，督促他做作业时他会因为着急出去玩而应付了事。

经过冷静地审视之后，黄薇开始进行针对性的训练。她先调整了自己的期望值，黄薇说，作为教师，潜意识地把自己的孩子与自己最优秀的学生相比较，认为他应该像最优秀的学生一样优秀，其实这样的心理对孩子造成了极大的心理压力，对自己也是沉重的负担，特别是进入小学后，意识到自己的孩子可能不是那么优秀时，巨大的心理落差很容易地转化成怒火，开始对孩子不耐烦、抱怨甚至打骂。所以黄薇试着调整对珩珩的期望值，面对老师每天的通报表扬，从“为什么又没有你？”到“没关系，每天进步一点点就很好。”面对孩子班上的每周评比，从“必须得优秀”到“争取拿到进步奖”，这固然有为人父母的无奈，但更多的，是对孩子已经付出努力的认可和激励。慢慢地，珩珩开始愿意和黄薇交流，说班上发生的事情，说自己为什么今天没有得到足够多的印章，也不再整日眉头紧锁。

努力尝试激发珩珩的学习愿望。黄薇说，这其实应该是在上小学之前做的，她算是“补功课”。她搜集了很多校园生活的图片给珩珩看，让他知道小学生活是丰富多彩的；鼓励他多认识同学，课间多和同学们玩耍，有了小伙伴在学校就不再孤单；黄薇经常告诉珩珩“今天老师微信联系妈妈，说你又进步了哦”，让珩珩感受到成功的喜悦。黄薇和珩珩商议决定用小红花的形式进行奖励：每天按时按要求完成任务，奖励一朵，任务完成得快又好奖励两朵，得老师点名表扬一次，额外奖励一朵……当得到一定数量的花朵时，可以兑换自己的一个愿望。现在每天睡觉前，珩珩都会主动要求黄薇对他今天的表现进行评价，并认认真真地贴上获得的花朵。

黄薇制定了合理的《每日日程安排表》，从早上起床洗漱、下午放学做作业、晚餐后户外活动、睡前阅读时间都有详细的安排以及简单明了的要求。珩珩早上洗漱拖沓，黄薇用“快！快！快！”三个字概括要求；作业除了要求独立完成外，黄薇还提出了“看明天课表，准备文具”的学习准备工作。刚开始珩珩做起来很困难，有抱怨、没办法按时完成，总得家长在后面追着让他做这样做那样。经过两三周的训练，珩珩基本能对照日程表逐步完成，慢慢有了小学生的样子。

黄薇客观地评价说，珩珩的规则意识不错，他能遵守交通规则，能文明地上下楼梯，爱护公共设施等。但在细节方面不太严谨，落实得不严格。比如在家吃饭时，要求不能离开座位，珩珩会以倒水为借口到客厅溜一圈；办小报时，珩珩会按老师的要求给花边涂色却故意空一小格不涂以减少自己的工作量，对此，黄薇除了严加要求之外，也充分发挥绘本的作用，和珩珩一起看《大卫上学去》、《小魔怪要上学》等绘本，通过孩子的视野去看问题，鲜艳的图案以及生动的语言和故事对珩珩很有吸引力，感染力也强，能帮助他今后更加严谨地对待规则、执行规则。

黄薇把“提高专注力”作为重中之重，注意力不集中是一年级孩子最常见的现象，对孩子的终身学习有很大的影响。专注力不集中不是一日养成，想提高专注力也不能一蹴而就。对于这个问题，黄薇组织召开了一次家庭会议，形成了共识：少唠叨孩子，特别要避免两三个人同时念叨；孩子做作业时，客厅不能开电视，尽量不进他房间，避免不必要的干扰；经常性地反问孩子：刚才爸爸（爷爷奶奶）说的是什么？请重复一遍；说话时，要求孩子直视对话人的眼睛。只有家长统一了要求，才能时时督促提醒孩子，但仅仅这些是不够的，黄薇开始每天晚上借助舒尔特方格、划消卡片等方式帮助珩珩训练注意力，希望通过长期的、科学的训练方法改善他这方面的不足。

经过黄薇一个月的训练，珩珩基本跟上了小学的节奏，能比较坦然地面对小学学习，黄薇也不再过度焦虑、失眠。

黄薇说，她所经历的也许是不少父母已经经历或即将经历的过程，但作为一名德育工作者，她希望在今后的工作中能更好地换位思考，想家长所想、急家长所急，有针对性地开展工作，帮助更多的家长和孩子拒绝焦虑、平稳过渡幼升小。