说出自在生命的奇迹——说写课程实践与思考

“童喜喜说写课全国百万公益巡讲”首站同安，4天8人80场巡讲，深入同安区每个角落，教会人们用“说”架起读写桥梁。童喜喜专家团队专家们牺牲休息时间，不收受任何费用，且为师生捐书，带给我满满的感动。

——厦门市同安区教育局副局长 吕子祥

语文教学就应该是学生在教师的引领下，读懂别人的文字，听懂别人的言说，学会恰当地用自己的语言或文字来表达的过程。它的基本方法也不外乎是听、说、读、写。然而，在教学一线这么久，如何让“写”轻松落地，一直困扰着大部分的语文老师。在接触童喜喜老师的说写课程后，我才明白“说”的重要性，也才清楚只有“说”才能架起读写之间的这座桥，才发现“说”能让老师发现儿童身上的生命奇迹。

——厦门市同安区滨城小学校长 林加进

说出自在生命的奇迹

——说写课程实践与思考

厦门市同安区滨城小学 林加进

【摘要】语文不外乎就是自己能看得懂别人的文字，听得懂别人的话，自己的所见所闻所感，能用自己的话说出来、写出来，再进一步就是能清楚别人哪里说得好，哪里写得好，如果是我自己说、自己写会是怎样的一种方式。那么，语文教学就应该是学生在教师的引领下，读懂别人的文字，听懂别人的言说，学会恰当地用自己的语言或文字来表达的过程。它的基本方法也不外乎是听、说、读、写。然而，在教学一线这么久，如何让“写”轻松落地，一直困扰着大部分的语文老师。在接触童喜喜老师的说写课程后，我才明白“说”的重要性，也才清楚只有“说”才能架起读写之间的这座桥，才发现“说”能让老师发现儿童身上的生命奇迹。

【关键字】说写课程 自在语文 生命奇迹

从教20年，一直扎根一线的语文教学。我认为语文本应就是语文，或称之为母语更为确切些。基于这样认识的基础，我们便能简单理解，语文不外乎就是自己能看得懂别人的文字，听得懂别人的话，自己的所见所闻所感，能用自己的话说出来、写出来，再进一步就是能清楚别人哪里说得好，哪里写得好，如果是我自己说、自己写会是怎样的一种方式。这应该是语文的“自在”之处。

那么，语文教学就应该是学生在教师的引领下，读懂别人的文字，听懂别人的言说，学会恰当地用自己的语言或文字来表达的过程。它的基本方法也不外乎听、说、读、写。然而，在传统的语文教学中，我们更看重，或更关注的是“读”的教学、“写”的教学。阅读课教学层出不穷，从聚焦工具性及人文性的平衡，到重点句、段、篇的教学及群文阅读等。这些都是语文教学的形式，但一直觉得单有这些还不够。曾经做过一个课题研究《小学语文主题阅读尝试与实践》，两年半的实践研究，通过实施“一主两翼”课程体系，采用“大单元教学法”，通过“以藤串瓜”“整体施教”的方式，将每个单元的施教进行综合考虑，在实践中总结了单元导读型、以文带文型、自主阅读型、基础训练型、展示分享型、主题诗会型、读写联动型等七种主题阅读教学基本课型，实现了学生在课堂中达到新课标小学生145万字和“少做题，多读书，好读书，读整本的书”的阅读目标。

然而，实践后阅读量是提升上去了。换言之，我们“输入”的量大了，而写作这样的“输出”效果依旧不是特别明显。问题到底在哪？

一、让说架起读写之间的这座桥

语文教学活动，其实就是引导学生读懂别人的文字，听懂别人的言说，并学会恰当地用自己的语言或文字来表达的过程。在传统的语文课上，我们更多进行的是阅读的教学。以阅读为主指导学生通过文章的阅读积累词汇、理解词义、明晰内容、体会情感。较有意识的老师，还能引导学生运用语言、感悟生活等，让语文的工具性和人文性相对统一，同步发展。

语文作为一种工具，培养人的能力，可以概括为“听说读写”四个字。听和读是输入，说和写是输出。我们常说“厚积薄发”“水到渠成”。阅读是厚，写作是薄，从营养丰厚的阅读土壤上，才能长出茁壮的写作之苗。阅读是水，写作是渠，只要阅读之水足够丰沛，自然就能冲刷出写作的沟渠。然而，现在的语文教学，往往在学生还小、阅读量还远远不够的时候，就要求学生组词、写句子、写作文。我们甚至发现，这样急功近利的推动，学生慢慢失去了学习的兴趣，进而损伤的是对语文的兴趣。其实，在阅读与写作之间，有一座绝佳的桥梁，那就是——说。

教育家朱永新就明确指出过说的四大妙用：“以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。”教育家叶圣陶更是明确指出：“小学校里应当把训练儿童说话这件事看得极其重要。这不单是国语科的事，也不单是国语教师的事，应当是各科里都要注意的事，是全体教师都要注意的事。”说的作用不言而喻，然而说什么、怎么说、怎么指导说，各年级又有哪些不同关注点……对于我来讲一直也没有一个系统的想法和做法，直到邂逅了“童喜喜说写课程”。

童喜喜的说写课程，把握了七大原则，具体到操作层面称之为“七种武器”，它们分别是共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达和优美书写。作为说写课程主干的“七种武器”，在具体定义和使用上，都分别细化为若干层面、更多方法。比如：在共情生活中，注意情绪、情感、情义的递进；在艺术观察中，立足于自身视角、把握住对象特点、结合人性社会的三个层面；在智慧倾听中，听要客观、听要包容、听要完整、听要专注的四条要素；在逻辑阅读中，逻辑和反逻辑的互补之效；在哲学思考中，广度、深度、正向、逆向的不同纬度；在精准表达中，视觉语言、口头语言、文字语言的各自特点与彼此关联；在优美书写中，内容和形式的双重打磨等等。这一切，犹如一个又一个的零件，最终在紧密咬合中，形成流畅的说与写。

在接触了童喜喜说写课程的一个多月来，我在一、二、三年级尝试了说写课，感受颇多。如何引导学生愿意表达是我推动说写的第一步。课堂上，从轻松的聊天开始：“第一次来录播室上课，有什么发现？”“校长第一次给你们上课有什么感觉？”“你们觉得我们这节课会上什么课？猜一猜。”……从学生熟悉的情景入手，从学生能聊的话题开始，努力营造一个轻松的“说”的环境。课上，我不停地强调“每个人都要争取发言的机会。”“每个人都可以把心里的想法说出来，心里怎么想就怎么说”孩子们在我的引导下，从愿意表达，到表达的意思越来越清楚，甚至逻辑性也越来越强。

“你觉得是数学课，为什么呢？你是怎么想的？”

“因为之前我们来录播室的时候，是宋老师带我们来的。宋老师在这里给我们上了数学公开课，所以我觉得今天应该还是数学课。”

“你觉得是音乐课，又是为什么呢？你是怎么想的？”

“首先，我觉得不是数学课，因为数学课以前已经有上过了。校长应该不是给我们上数学课。我觉得是音乐课，因为在前面有摆放了一台钢琴，校长肯定是要给我们上音乐课。”

“哇，太厉害了。她说出了自己的想法。而且，她通过认真观察，判断这节课有可能是音乐课。真好！谁还想猜一猜，并学着这位同学的说法，也说出自己猜想的理由是什么。”

……（摘自一年一班说写课实录之《一个人的故事大王》）

这是在一年级的课堂上，通过引导孩子观察、判断，并乐于分享他们的发现来“说”。虽然一年级的学生他们的阅读积淀相对较少，但是从身边事、身边人“说”起，孩子们还是很有话说的。

由于平时跟学校所有的孩子关系都非常好，孩子们也都愿意、也期待我给他们上课。每一次的说写课，都能聆听到孩子们内心的精彩。童喜喜老师告诉我，这是“七大武器”中非常重要的“共情生活”，因为我眼中有孩子，知道他们心里在想什么？

几次的说写尝试后，我越发感受到说写的魅力。在学校的说写群里，我也开始发动家长参与其中：“……诚如今天喜喜老师说的‘信’，只要相信，真的就能实现。孩子有着无穷的潜力，未来孩子怎么样，我们都不敢评论，我们能做的就是不断给他们提供机会和平台，帮助他们更好，更快地成长。喜喜老师的说写课程，近期学校也开始做了尝试，我自己也上了一课。我特喜欢这样的课堂，能和孩子们自由自在地交流，能聆听每个孩子内心的想法，真的很棒！希望家长们尝试着，用喜喜老师的5分钟训练法，让您的孩子每天都愿意与您交流分享他们的经历、收获及想法。只要坚持，一定会有奇迹的！……”就这样，不少家长也开始了他们的说写尝试。孩子们精彩纷呈的“说写作品”也开始出现……

“今天叶老师给我们上《我与集体》，比如说二年五班有46个人。就像46块木板一样，46块木板合起来就是一个完整的木桶。成绩高的人那块木板就越高。成绩低的人，那块木板就越低。全班只要其中一个人不配合，那她那块木板就会被拔出来，然后木桶里的水就会漏出来，那么这个木桶就不叫木桶了。所以需要互相配合，这个木桶的水才不会漏掉。让我联想到大山里贫穷的孩子比我们还惨，他们是没有老师教的，只要哪个地方的老师有空就去教教他们。但是最长就三个月，最短就三天。再看看我们，我们有帅气、美丽的校服穿，我们还有很多很多新书本。而且我们有上音乐啊、语文啊、数学啊、体育啊、美术啊、英语啊，他们就只有一个老师，不可能教这么多的课程，所以我们应该好好珍惜学习机会，努力把知识掌握好，长大后去帮助更多的人。”——二年级5班 吴丰博

说，就这样架起了读写之间的这座桥。

二、让说唤醒自在语文的这片天

如何让“说”回归语文学科的味道，也是我尝试了几堂说写课后给自己提的问题。在前期轻松愉悦“说环境”的营造后，我开始引导学生说具体、说完整、说得有逻辑层次。

“你说你发现了林可亲帮芷怡打伞是吧。你能具体说一说吗？什么时间，在哪里，他们当时是怎么做的？”

“放学后，天空下起了雨。当我打起伞往校门口走的时候，我发现林可亲打起伞，但是她身边的王芷怡没有伞。可亲就和王芷怡一起打着伞走到了校门口。后来，芷怡的爸爸就把她接走了。下一次，如果有同学没有带伞，我也会帮助他。”

……（摘自一年三班说写课实录之《奇妙的暖流》）

通过这样说写课的训练，我深深体会到，“只有当我们不是故意遣词造句时，语言才是真实的”，课堂上的情况，充分说明了我们只有“对事物的了解愈深入，其语言表达的水准亦愈高”。而学生能深入了解的事物，往往都是他们所熟悉、所喜爱的。

“我们每个人，都可以用眼睛来观察这个世界。然而，感受、观察这个世界，也不单单只是用眼睛。还可以用耳朵、鼻子、手脚等等。你们闻闻我手上的味道，猜一猜，我刚从可能做了什么事？”

“香香的，可能是吃了糖果。还可能是水果……”“好像还有烟的味道……”

“确实有烟的味道，你想提醒我些什么？能大胆说一说吗？”

……（摘自一年一班说写课实录之《一个人的故事大王》）

语文课中的自在，就在这样的语言训练中潜移默化地渗透。孩子们也在老师的引导下学会了把句子说完整、说具体，又说出自己的感受、自己的心情。长此以往，何须担心孩子写不了好文章呢？

说，就这样唤醒了自在语文的这片天。

三、让说发现生命奇迹的这道光

语文教育应该回归它的本源。本源是什么？我的回答是：生命的互相浸润。语文课堂还应成为关注生命、放飞生命、提高生命质量的主阵地。因此，语文教学应该是师生与作者、文本的美好相遇，是一个生命相互对话、相互浸润、共同走向美好的过程。我觉得还应该把语文教学的注意力和重心放在对学生生命成长的关注，关注语言现象背后的认知活动和情感活动。我的语文课堂教学是围绕文本展开的生动活泼的生命性的对话，语文学习过程是师生生命体验感悟的内在过程，而不是外在的、名目众多而枯燥繁琐的习题化练习，更不是概念化的文本解析。

我一直倡导教师要做“天文台”，努力发现属于孩子生命中那片星空的奇迹。而不应该做“气象台”，只是简单判断天气的好坏。落到说写课上，亦是如此。如何通过“说”引导孩子认识自己、树立信心，从而形成积极乐观的心态也是我努力的方向。

“本来有一头猪在船上，我们也都在船上。但是这头猪‘呼噜呼噜’在睡觉，很吵。船会翻掉的。我想这样提醒它：不要再这么叫，太大声了，船会翻掉的。”刘梓航大声地说道。

“你还有不同看法，你说。”

“我觉得不能这么大声提醒，这样也会很吵。还会吵其他人，我觉得应该轻轻地叫醒它。这样就不会影响别人，船就不会翻了。”

“明白了。我们在提醒别人的时候，还要用别人能接受的方式，而且还不能影响到其他人，也只有这样，别人才能更好地接受和改变。对吧？”

……（摘自二年五班说写课实录之《稀奇古怪的课》）

儿童视角、生命在场，这应该是教育的初衷，也是每个教育人应该始终坚守的。说写课上，通过与孩子的自在对话、静心聆听、适时引导，你就会发现每个生命的个体是那么精彩，而生命的价值也在这样的“说”中，不断地翻出。

说，就这样发现了生命奇迹的这道光。

说写课程刚刚起步，如何让“说”更自在，如何让“说”从语文学科辐射到其他学科，如何让“说”成为学生生命成长的重要一环，我们还将努力。但，我期待并坚信，只要你能以“说”架桥，深化阅读，引导写作，每个人都充分绽放自我的潜能，拥有非同寻常的人生。